“UNIVERSIDAD DE SALAMANCA

MÁSTER UNIVERSITARIO

EN LENGUA Y CULTURA ESPAÑOLA

Influencia del aprendizaje de la lengua española en el proceso cognoscitivo de los niños con problemas de aprendizaje

Ángela Patricia Restrepo Hightower

Salamanca, 2009

INTRODUCCION En mi corta labor como profesora de español en los Estados Unidos de América, he notado cambios colosales por parte de mis alumnos con problemas de aprendizaje en la aprehensión de conocimientos con la exposición de la enseñanza de la segunda lengua. Los mismos no sólo son en español, sino en las áreas del conocimiento que refuerzo a través de las clases de castellano tales como ciencias, arte, geografía, inglés, historia, matemáticas y culturas de los países de habla española. Estos hechos me han llevado a su análisis más profundo y como consecuencia de ello , planteo este trabajo que tiene por objeto el hacer enfásis en los recientes descubrimientos científicos del siglo XXI sobre los cambios del cerebro humano que se presentan con el proceso cognoscitivo de una segunda lengua (no necesariamente el idioma español) y en el papel del profesor de una lengua extranjera como facilitador del mejoramiento del sistema educativo y concretamente de su labor educadora para promover una mayor evolución intelectual del cerebro humano . Mi experiencia como educadora de español como segunda lengua ha sido en el estado de Georgia y en particular para Atlanta Public School (en primaria para niños de raza negra en un 97%, y en 3% niños hispanos (mexicanos, guatemaltecos, hondureños y salvadoreños) de estrato social bajo) cuyo curriculum (ICAL) está basado en el método intensivo de sugestología de Europa oriental (Bulgaria) creado en 1972 por el doctor Georgi Lozanov . En el condado de Cobb (en la escuela media para adolescentes un 95.2 por ciento de raza afro-americana, 4 por ciento hispanos (Mexicanos, Salvadoreños y Hondureños) y aproximadamente un 0,8% de raza blanca,3 niños pertenecientes a la clase social baja y media baja) cuyo curriculum es muy avanzado para ser el primer contacto con la lengua española y por cuestiones culturales no les interesa aprender un segundo idioma. Y en el condado de Bartow (en primaria, con un híbrido social muy peculiar: para niños de raza blanca y en un 98 % hispanos 1.6 % y niños de raza negra en un 0.4 %. Los niños pertenecen a la clase social alta, campesinos, clase media y clase baja. Escuelas clasificadas como título I a nivel Federal, o sea que el 56% de los niños reciben la comida gratuita por parte del estado debido a la situación económica de su entorno familiar), cuyo curriculum no está claramente establecido; pero se sigue el programa educativo de Muzzy de Gran Bretaña poco intenso en el contenido; pero muy dinámico (un promedio de tres palabras es lo diseñado por clase). Es de recalcar que en las escuelas del condado de Bartow se cuenta con una gran ayuda tecnológica, hasta contamos con los tableros promethean, lo que me ha permitido mostrar la segunda cultura a mis alumnos de una forma muy vívida a través de los viajes virtuales y de las películas de la biblioteca que posee el gobierno español en el Centro Hispano de KSU. Ayuda didáctica que me ha permitido introducir de forma natural danzas típicas de nuestras culturas, siendo las favoritas de mis estudiantes el flamenco, la salsa y el merengue. Danzas que me han servido para ayudarles a los niños autistas a interactuar con los demás estudiantes y con los adultos. Como profesora de español he adaptado el sistema en un término medio, ni mucho, ni muy poco para el bien de mis alumnos. Mi experiencia me demuestra el avance intelectual de mis educandos con la exposición de la segunda lengua y de la segunda cultura.4 Como dato curioso los mejores receptores de la segunda lengua y segunda cultura, al menos en mis clases de español como segunda lengua son los niños autistas o con espectro de autismo, los niños con problemas de lectura y comprensión de lectura, los niños con déficit de atención (ADD) y con déficit de atención e hiperactividad.(ADHD), una niña con Palsy paralizada desde su nacimiento en sus extremidades inferiores que en clase de español intenta brincar para responder a las actividades de la clase ,también responden muy bien los niños que se encuentran en terapia del lenguaje, una niña sorda que va a clase con un micrófono especial ha logrado pronunciar el español bastante bien. Autistas que no hablaban, ahora dicen no sólo palabras en español, sino que lo hacen en inglés también y manifiestan frustración al terminarse la clase de español. Desafortunadamente no cuento con el equipo científico para desarrollar un estudio más profundo al respecto, y mi muestra es muy pequeña para llegar a conclusiones que abarquen los linderos de la psiquiatría, filosofía o de otra ciencia que se dedique a estudiar el comportamiento humano y la naturaleza neuro-biológica humana. Mi análisis está basado en estudios científicos hechos por expertos en la materia y en la praxis de mi nueva profesión enseñanza de la lengua del higalgo de La Mancha, unida a un aspecto humanístico adquirido en mi pragmática socio-jurídica que uso en clase como otra forma de practicar mi primera profesión a travės de profilaxis criminal y prevención de drogadicción, uso de tabaco, alcohol y pandillas juveniles.5 Estudios realizados de la Universidad de Londres a 105 personas de las que 80 eran bilingües dieron como resultado que el segundo idioma afecta la estructura del cerebro, en especial la plasticidad , la materia gris es más densa en la corteza parietal en los individuos bilingües. Y es que hablar un segundo idioma es un ejercicio muy saludable para el cerebro puesto que ayuda a retrasar el Alzheimer y la enfermedad de Parkinson hasta por cuatro años. Cabe mencionar que otra ventaja de un segundo idioma es la de activar la memoria, mejorar la dislexia y mejorar la lectura en los niños con problemas de lectura en su primera lengua se incrementa la materia gris y se activan las conexiones neurales, inclusive en neuromas lejanas, la ínsula izquierda aumenta de tamaño también.6 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 2

1. EL CEREBRO Y LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. 8 1.2 Lenguaje y el hemisferio izquierdo. 13 1.3. Lenguaje y el hemisferio derecho. 16 2. DESCUBRIMIENTOS DEL SIGLO SOBRE EL CEREBRO COMPARADOS CON ANTIGUOS CONOCIMIENTOS SOBRE EL CEREBRO. 18 2.1 La maleabilidad del cerebro (Plasticidad) 18 2.2 Cambios del cerebro derivados del nivel de educación, el uso de la 23 tecnología, y la exposición de una lengua extranjera. 2.3 Adquisición del conocimiento del cerebro a través de ambos hemisferios. 30 2.4 Proceso de retraso del envejecimiento del cerebro. 33 3. CAMBIOS AXIOMÁTICOS DE ALGUNOS DE MIS ESTUDIANTES COMO EL RESULTADO DE LA EXPOSICIÓN DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA Y CON LAS CULTURAS HISPANAS COMO SEGUNDA CULTURA 35 3.1 En el sistema educativo de Atlanta Public School 35 3.2. En el sistema escolar del condado de Cobb 40 3.3 En el sistema escolar del condado de Bartow 437 4. LATERALIZACIÓN DEL CEREBRO 49 4.1 Sexo Masculino. 49 4.2 Sexo Femenino. 50 4.3 Niños 50 4.4 Adolescentes. 51 4.5 Adultos 52 CONCLUSIÓN 54 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 59 AGRADECIMIENTOS8

1. EL CEREBRO Y LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

El proceso cognoscitivo del lenguaje está determinado por una cadena de conexiones en el sistema neurológico las cuales datan desde la concepción del ser humano, es decir, que los fetos tienen un sistema natural de lazos neurales los cuales permiten que en la etapa anterior al nacimiento se desarrolle el aprendizaje del sistema de comunicación entre los miembros de la raza humana, o sea, que es un ordenamiento natural y genético de los humanos el cual se halla en las capas del cerebro. Inicialmente en la formación normal del cerebro, existen las neuronas de forma libre que se transportan autónomamente en el cerebro; a medida que transcurre su viaje, se van dividiendo en más neuronas, algunas de ellas mueren y las otras, se asientan en el cerebro de forma permanente y empiezan a crear uniones con sus neuronas vecinas, formando así los circuitos cerebrales. Esta etapa se llama el Darwinismo Neural. Cada conexión neural es única y posee una genética diferente, de acuerdo a los factores del medio que los rodea, verbi gracia si el feto está contaminado con drogas, nicotina, alcohol, o hay mal nutrición por deficiencia de hierro, ácido fólico, vitamina B 12 , ácidos esenciales grasos, o por el exceso de vitaminas A y D o toxinas como pesticidas, anestesia, gases, antibióticos, medicinas tomadas sin receta médica o con fórmula médica , radiaciones para tratamientos cancerosos , rayos X, etc.; afectan el proceso neuroquímico de los enlaces neurales acarreando como consecuencia enlaces neurales defectuosos, las cuales causan problemas de aprendizaje y de crecimiento en los infantes, y en muchos casos se dan daños neurológicos irreversibles. Según el profesor de psiquiatría de la facultad de medicina de la Universidad de Harvard. John J. Ratey (2000) “Genes and the environment work together to shape our brains and we can manage both if we want to”. 9 Y más atrás dice: “Many of us are fascinated by the international Gerome Project which is mapping the function of 100,000 genes in the human genome, some 30,000 to 50,000 of which are designated for the brain. But we must remember that genetics is not destiny. A mere 50,000 genes for the brain are not nearly enough to account for the 100 trillion synaptic connections that are made there”. Las neuronas compiten entre ellas para sobrevivir. Un individuo pierde normalmente cien mil neuronas diarias y para el final de su vida se habrá estropeado sólo el diez por ciento total de sus neuronas. Es de anotar que con el consumo de alcohol excesivo consuetudinario se pierde un promedio de sesenta mil neuronas extras diarias. Judit Gervain, Francesco Macagro, Silvia Cogoi, Marcela Peña, y Jacques Mehler en sus investigaciones científicas en estudios hechos a veintidós recién nacidos descubrieron que estos pueden diferenciar secuencias de sonidos; esto lo hacen en las zonas temporal y frontal izquierdas del cerebro lo que sugiere que los recién nacidos son sensibles a ciertos estímulos en el dominio auditivo. Patricia Kuhl ampliamente conocida por investigar la adquisición del lenguaje en los bebés en la Universidad de Washington en Seattle (2000) dice que: “todos los bebés nacen “ciudadanos del mundo”” Para expresar que todos los bebés tienen la capacidad natural de aprender cualquier idioma.10 En sus investigaciones realizadas en el siglo XXI, ha logrado agregar nuevos conocimientos a las teorías del siglo XX sobre la adquisición de una segunda lengua, verificando que los infantes no son la tabla rasa (tabula rasa) de que habla Skinner, ni tampoco tienen la gramática universal ni la fonética universal de la que habla Chomsky. Los niños poseen una tendencia de percepción con unidades fonéticas en su primer año de vida, es un descubrimiento que usan para hacer un mapa de los aspectos fundamentales del lenguaje. Esta actividad cerebral se realiza un año antes de poder hablar y mediante la exposición al medio ambiente del lenguaje. Los bebés poseen un sistema inesperado y no predicho por los estudiosos del siglo XX. Ellos no tenían la calidad de tecnología con la que contamos hoy. Está comprobado científicamente que los bebés tienen la capacidad de analizar un grupo de palabras fonéticamente en cualquier idioma. Para corroborar esto, Kuhl hizo experimentos entre adultos japoneses y bebés. Los adultos japoneses fracasaron en la distinción de los fonemas de rake y lake del idioma inglés, mientras que los bebés pasaron la prueba en varios idiomas. La percepción de los bebés se altera para mejorar el lenguaje. Weker probó que pasados los primeros doce meses de vida no discriminan los sonidos que no son de su lengua nativa, así lo hubieran hecho a los seis meses. Los bebés crean mapas acústicos en el cerebro. Los niños bilingües crean dos mapas diferentes, uno para cada idioma. Según Antoni Rodríguez Fornells, profesor de la Universidad de Barcelona, la corteza izquierda temporal media, la corteza inferior frontal y un conjunto de lugares tradicionalmente asociadas con el control cognitivo frontal y subcortical actúan como filtro para no equivocarse de idioma, por eso las personas bilingües tienen más capacidad de concentración y por lo tanto pueden efectuar tareas múltiples con mayor facilidad que los monolingües.11 Antoni Rodríguez de la Universidad de Barcelona e investigador del Instituto Catalán (Icrea) dice que: “las personas que hablan dos lenguas tienen una mayor facilidad para focalizar su aten- ción en aquello que consideran importante y prescindir de las informaciones que puedan interferir”. Estudios neurológicos de Kuhl han demostrado que el cerebro de los bebés procesa el lenguaje creando estrategias de aprendizaje que no eran conocidas, unos piensan que es muy complejo para que un bebé los use. Inconscientemente los adultos y los bebés transforman el proceso para la modificación del habla para que el cerebro elabore los mapas acústicos pertinentes. A su vez concluye su estudio Kuhl con seis formas nuevas de aprender el lenguaje las cuales son : a) La tendencia inicial de los bebés es básica y poco a poco, las unidades del lenguaje de un orden mayor o más complicado se forman por la creación de combinaciones lingüísticas b) el proceso de desarrollo no es una fase seleccionista innata , en la cual, las opciones específicas son escogidas basados en la práctica. c) el proceso de aprendizaje no es como lo definió Skinner, sino que el proceso de percepción comienza con la exposición del lenguaje, los bebés durante este proceso, detectan los modelos y los alteran de acuerdo a sus vivencias; ch) se inicia la fase de imitación vocal y la producción de los registros auditivos, visuales, y motoras; d) los adultos inconscientemente cambian su forma de hablar cuando se dirigen a los niños pequeños , y esto les ayuda a los bebés a formar los mapas del lenguaje; e) el período crítico del lenguaje está influenciado por la edad y por la experiencia . Lo que es innato, no es la gramática ni la fonética universal, sino la inclinación y las estrategias creadas en los cerebros de los bebés.12 Para este estudio se utilizaron espectrografías con frecuencias y se estudiaron animales también. Kuhl usó gorros con veinte electrodos en las cabezas de los bebés para medir su actividad cerebral y para grabar la potencia eléctrica del cerebro. En sus estudios entre bebés de seis meses suizos y estadounidenses, encontró que los Suizos tuvieron la tendencia hacia el idioma de sus padres en vez del inglés y los bebés estadounidenses sólo tenían preferencia por el inglés. Los bebés se empiezan a especializar y prefieren hablar el idioma de sus padres.13

1.2. LENGUAJE Y EL HEMISFERIO IZQUIERDO El cerebro humano es un universo de misterio; pero poco a poco lo vamos conociendo. Antiguamente, se le estudiaba muerto; pero hoy en día la ciencia nos ha brindado la posibilidad de analizarlo en plena acción sin necesidad de interferir en su proceso natural. Una de las maravillas del cerebro humano es su función de acuerdo a dos hemisferios que gobiernan los lados opuestos del cuerpo humano. Otro de los novísimos descubrimientos del cerebro es que la especialización del mismo, se adapta a las circunstancias físicas del mismo. Inicialmente se creía que al morir las neuronas y el tejido de este, las funciones de esa área desaparecían permanentemente. Lo que acontece es que el cerebro ha evolucionado y ha creado su propio mecanismo de defensa funcional si se le puede llamar así la anotación en negrita la hago de mi autoría. Los términos en negrita no los han descrito los científicos de esa manera; pero ellos sí han realizado los experimentos pertinentes para justificarlo.

Por ejemplo, para probar que el cerebro así tenga su especialización, necesita de la otra parte para adquirir el conocimiento final, se han hecho trasplantes de tejidos de regiones visuales auditivas y viceversa. Las neuronas reaccionaron, adaptándose y olvidándose de su anterior función creando nuevas conexiones entre sus vecinas y transformándose de visuales a cumplir un nuevo papel en la parte auditiva, es decir, como diríamos los colombianos “al ritmo paisa, bailemos al son que nos toquen”. O sea que el cerebro tiene una capacidad maravillosa de adaptarse a las circunstancias, tales como en los derrames cerebrales. Hace unos años atrás quienes sufríamos derrames cerebrales teníamos que padecer inhabilidades físicas debido a la especialización del cerebro. Actualmente, debido a la evolución de las especies explicada por Charles Darwin el cerebro no está condenado a morir y a claudicar en sus funciones por un derrame cerebral. Con la terapia necesaria, el cerebro se adapta a su nueva situación física que afecta la muerte de una o varias de sus zonas , recupera sus funciones, y vuelve a operar de manera normal, a través del milagro biológico de la especie humana, la creación de nueva materia blanca y de la misma forma en la que se explicaba ut supra en el aparte de la concepción, las neuronas 14 remanentes del cerebro compiten por la supervivencia y de esta manera se está desarrollando una nueva genética humana, la evolución de la especie a través de las nuevas uniones neurales. He aquí el gran reto de nosotros los educadores: Promover el desarrollo de la especie humana a través de la enseñanza del español como segunda lengua. Como características a grosso modo del hemisferio izquierdo tenemos que: • Es analítico: • Es matemático. • Ayuda a desarrollar las habilidades verbales en los adultos. • Está encargado de razonar y de resolver los problemas. • Es responsable del lenguaje oral y escrito. Para entender más el funcionamiento de los hemisferios en el sistema de aprendizaje de una lengua Hellen Neville científica de la universidad de Oregón comparó las actividades cerebrales de bebés chinos con niños inmigrantes de habla española entre las edades de dos a diez y seis años ; como resultado obtuvo que los niños que empezaron aprender inglés antes de los cuatro años las medidas eléctricas del cerebro permanecieron en el lado izquierdo, en donde la mayoría de los adultos tiene localizado el centro del lenguaje. Los componentes del lenguaje según Neville son más que gramática, incluye fonología, semántica y sintaxis. Ella encontró con su equipo que cada uno de los componentes del lenguaje es tratado de forma diferente por el cerebro. La mayoría de las personas tienen el centro del lenguaje en el hemisferio izquierdo; pero aquellos individuos que aprenden una segunda lengua después de la infancia, utilizan el hemisferio derecho. Es interesante el hecho de que aunque el hemisferio derecho está encargado de la intuición, la imaginación, la música y el arte, así el cerebro tenga daños en el lado derecho, éste se reorganiza y el lado opuesto toma su lugar dependiendo de la edad de la persona y de la lesión y viceversa. 15 En los estudios de Neville y Newport hallaron que cuando se aprende un idioma o para detectar los errores de gramática los bebés son más hábiles que los adultos; sin embargo hay una mayor facilidad para aprender léxico en los adultos que en los bebés. A los tres años los niños utilizan más el hemisferio izquierdo para aprender el vocabulario, y las conexiones sinápticas aumentan. A los seis meses de edad se usan ambos hemisferios para elaborar los mapas de los sonidos. En conclusión no existe una limitación hemisférica cerebral para aprender un idioma. La especialización de los hemisferios es sólo para ayudar a la fase sensorial de la entrada del conocimiento y la elaboración de los mapas acústicos; pero el conocimiento per se se fija con un movimiento eléctrico neural sincronizado por el cerebro en conjunto.16

1.3. LENGUAJE Y EL HEMISFERIO DERECHO El hemisferio derecho asume el control del lado izquierdo del cuerpo humano y presenta las siguientes características especiales: • Es la clave fundamental en el aprendizaje en los niños. • El aprendizaje del vocabulario es visual y auditivo y comprende fácilmente las palabras de alta frecuencia. • Reconoce y reproduce palabras en el habla y por escrito. • Tiene dificultad para comprender palabras de bajo uso en frecuencia y con poco estímulo visual. • Tiene dificultad para profundizar en la gramática • Es visual. • Es creativo. • Ayuda a desarrollar las habilidades verbales en una edad temprana. • Es la consciencia del arte. • Es la inteligencia musical. • Es el que reconoce los dibujos y secuencias. • Es el poder psicológico, la intuición, la impulsividad. El lado derecho del cerebro es el lugar en donde se esconden los tesoros de la imaginación, la creación, es un lado usado con menos frecuencia. Es el lado inexplotado del cerebro porque existe una marcada tendencia genealógica del 90 por ciento del ser humano de utilizar el lado izquierdo como el dominante en la adquisición del idioma, sin embargo, un cinco por ciento de los humanos tiene el centro principal de la adquisición del idioma en el lado derecho. El lado derecho tiene el sistema neural necesario para adquirir el idioma. Experimentos con la prueba de Wada17 (en la cual se inyecta sodio amytal en la arteria carótida en un lado, el hemisferio de ese lado se paraliza) han demostrado que una persona con el lado derecho del cerebro paralizado puede hablar, más no puede hacerlo si está el hemisferio izquierdo inmovilizado; sin embargo, la hemisferodecorticectomía o remoción del lado derecho del cerebro no ha dejado secuelas del habla en los pacientes según Fareneth Vargha- Khadem y Charles Polkey (1992) , Jean-Guy Villemure y Rasmussen (1993) de la Universidad de Mc. Gill en Montreal-Canadá, Villemure y Mascott (1995). Para verificar si usted es lingüísticamente ambidiestro, intente este ejercicio: Lea un poema mientras intenta golpear una mesa con los dedos de la mano derecha primero, luego la izquierda. Si mueve los dedos de las manos sin dificultades, su cerebro es ambidiestro lingüísticamente; pero si una mano se mueve con más facilidad que la otra, esto quiere decir que su cerebro dominante lingüísticamente es de ese lado. Otra prueba que se hace un poco más sofisticada consiste observaren un ordenador a una bailarina que está rotando mientras baila, si logra verla moverse en ambos lados, usted está utilizando ambos lados del cerebro, sino sólo la ve girar hacia un lado, ese es su lado predominante en el cerebro. Marian Diamond profesora de biología de la universidad de California en Berkeley encontró una proporción muy alta de células glial _ o las células ayudantes cuya función es la de alimentar a las neuronas_ en ratas y en los cerebros preservados en la Universidad de Princeton de personalidades tales como Albert Einstein, quien a los 75 años tenía estas células glial en la misma proporción que once hombres con un promedio de inteligencia normal y mucho más jóvenes. Se han hecho estudios en ancianatos y se ha revelado que el envejecimiento no necesariamente implica el deterioro cerebral. Lo que el hombre tiene que aprender es a cultivarlo, de la misma manera como se ha logrado combatir las arrugas y el envejecimiento del cuerpo en un ambiente sano, sin drogas, sin alcohol, nicotina, etc,etc, con ejercicio físico y una buena nutrición. 18

 2. DESCUBRIMIENTOS DEL SIGLO SOBRE EL CEREBRO COMPARADOS CON ANTIGUOS CONOCIMIENTOS SOBRE EL CEREBRO. Antes y en el siglo XX Descubrimientos del siglo XXI • Estructura genética desde el nacimiento. • Maleabilidad del cerebro. • Funciones y estructura fijas. • El cerebro se altera con la educación, El uso de la tecnología, y con la exposición de un segundo idioma. • Cada neurona del cerebro tiene una función • Las neuronas se activan con los estí – específica. mulos y crean nuevas funciones de a- cuerdo a sus necesidades de reorga- nización. 2.1 La maleabilidad del cerebro (Plasticidad): En el proceso normal de envejecimiento del cerebro acaece que con el paso de los años este se van estropeando parcialmente sus estructuras y los tejidos . Lo interesante es que nosotros podemos cambiar el proceso natural de desgaste del cerebro a través del ejercicio mental, o sea la utilización regular del mismo para ponerlo en un buen estado físico como a cualquier músculo del cuerpo humano. Por ejemplo Albert Einstein dicen solía tocar el violín para tener su cerebro en forma.19 Anteriormente se pensaba que la plasticidad del cerebro adulto era de tipo funcional, que era inmutable y limitado por la lateralización. En cuanto a la adquisición del lenguaje, se decía que estaba limitado por la edad, el sexo de la persona y la carencia de plasticidad al alcanzar a los diez años de edad ; pero hoy en día se halla que el cerebro cambia estructuralmente, que no es inmutable. Hechos que cambian el concepto de la neurología anterior al y del siglo XX. En el siglo XXI se ha descubierto que el cerebro unido a la evolución de la especie humana está generando la posibilidad de crear nuevas terapias neurológicas de acuerdo a su capacidad de adaptación para continuar la búsqueda de nuevas soluciones y curas para enfermedades y desórdenes de la mente y a su vez nuevos sistemas educativos que contribuyan al mismo fin. Draaganski (2004) enuncia en experimentos científicos hechos a veinticuatro adultos sanos de edad entre veintiuno y veintidós años. Ellos hicieron ejercicios de malabares con tres pelotas por tres meses y los resultados de los MRI fueron que la materia gris de la parte temporal media y la posterior inter-parietal –sulcus– se agrandaron. Los adultos que no hicieron malabares. No mostraron cambios algunos. Se les hizo tres fMRI (functional Magnetic Resonance Images) para los seguimientos neurológicos. También fueron notorias las transformaciones en algunos desórdenes después de haber entrenado a individuos con problemas de aprendizaje; las estructuras neurales cambiaron, incrementando la arborización neural, o el aumento de células glial de las que se habló en el anterior capítulo de este trabajo. Estos individuos mostraron cambios a nivel neurológico en personas con problemas de aprendizaje e inclusive encontraron una recuperación en individuos con depresión o con desórdenes obsesivo- compulsivos con y sin tratamientos con medicinas.20 Las investigaciones científicas recientes, en especial del 2004 al 2008 muestran evidencia contundente de la relación entre el cerebro y sus cambios con el estudio de un segundo idioma, y el estado de fluidez y la edad. Se han tomado las muestras de adultos monolingües y bilingües, también con bebés recién nacidos y niños desde su nacimiento hasta los dieciséis años de edad y de fetos. Entre estas investigaciones vale la pena recalcar que una de las autoridades en la materia a nivel mundial es el colombiano Dr. Rodolfo Llinás quien lleva un poco más de cuarenta años investigando para universidades de Los Estados Unidos de América y National Aeronautics and Space Administration – la NASA-. Con estos novísimos conocimientos sobre el despeje de la estructura y la función del cerebro humano se puede llegar a las siguientes conclusiones generales que cambian todo el sistema académico de neurología del cerebro humano aprendido antes del siglo XX y en el siglo XX: • El cerebro es maleable, sus neuronas no tienen una función fija y reaprenden otras habilidades. • Se puede aumentar la materia gris con la adquisición de nuevos conocimientos y nuevas habilidades senso-motoras. • El cerebro se reorganiza. • Y para adquirir conocimientos aunque el cerebro tiene dos hemisferios funciona en conjunto y no aisladamente como se creía anteriormente. De estos análisis científicos podemos deducir sin duda alguna que aunque envejezcamos no estamos condenados a perder nuestras capacidades cognitivas. Tenemos que cultivar y extraerle el máximo provecho al órgano que nos distingue de los demás seres vivientes del planeta a través de la generación del pensamiento y ejecución de las ideas con un instinto creador.21 Experimentos hechos por John Hopkins Medical Center en Baltimore cuando existen daños cerebrales graves como la encefalitis de Ramussen’s la cual es una enfermedad viral que destruye el tejido de un lado del cerebro produciendo parálisis en el lado opuesto del cuerpo, retardo mental y ataques epilépticos; se removió uno de los hemisferios del cerebro , el afectado- el derecho- , a niños entre cinco y trece años y encontraron que el lado bueno- el izquierdo- por ser el dominante del lenguaje, se hace a cargo de la situación y John Freeman uno de los neurólogos dice: “It’s better to have one-half of a brain that functions as well as it can that to have two halves but with one half interfering with function of the other”. La interferencia consistía en transformar los impulsos epilépticos del cuerpo calloso desde el lado enfermo hacia el lado normal y con la actividad eléctrica anormal la función del habla normal no se puede desarrollar. El lenguaje es bilateral al principio; pero después el lado izquierdo toma el control de la asimilación del idioma; sin embargo, la hemisferodecorticectomía o remoción del lado derecho del cerebro no ha dejado secuelas del habla en los pacientes según Fareneth Vargha- Khadem y Charles Polkey (1992), Jean-Guy Villemure y Rasmussen (1993) de la Universidad de Mc. Gill en Montreal-Canadá, Villemure y Mascott (1995). Valga la pena destacar el trabajo del neurocirujano argentino Dr. Antonio Battro con el niño” Nico” a quien le extrajo el lado derecho del cerebro cuando tenía tres años, y el lado izquierdo asumió con tanta efectividad el aprendizaje oral y escrito de su idioma, que es una de las pruebas más fehacientes en la actualidad sobre la reorganización cerebral. Nico tiene en su clase las notas más altas en lectura y comprensión de lectura y sólo tiene medio cerebro y su medida intelectual (IQ) es la misma que el de una persona con su cerebro completo. Caso que ha llevado al argentino a plantear un sistema de educación novedoso que es la neuroeducación para hacer el empalme entre la ciencia de la medicina y la educación.22 Bruno Khon y Maureen Dennis de la Universidad de Nueva York han examinado a grupos de niños con el síndrome congénito de Sturge-Weber a los que les fueron removidos los lados izquierdos del cerebro y encontraron que tanto los niños como las niñas a quienes se les quitaron los hemisferios izquierdos , tienen una función adecuada del lenguaje; pero muestran deficiencias en el uso de gramática compleja y en el uso del tiempo futuro en las oraciones comparados con los niños sin el hemisferio derecho; sin embargo sus niveles de inteligencia fueron aproximadamente los mismos. Otro caso de reorganización cerebral se presenta en Nicaragua con los niños sordomudos un grupo de aproximadamente 800 niños en La Escuelita Bluefields, Nicaragua quienes crearon su propio sistema de comunicación antes de la revolución de Sandino y son conocidos como ISN (idioma de señas de Nicaragua).23 2.2. Cambios del cerebro derivados del nivel de educación, el uso de la tecnología y la exposición de una lengua extranjera. • Alteraciones del cerebro causadas por el nivel educativo: Las personas educadas tienen mejores niveles de inteligencia. Las mujeres con grados universitarios tienen menos posibilidades de enfermarse de Alzheimer y viven más tiempo y sus facultades mentales después de los setenta y cinco años son mejores. La memoria se conserva mejor y tienen menos problemas de demencia senil.

La estimulación mental con la educación crea más capacidad de memorización y agiliza por ende una mayor capacidad de producir el pensamiento, aumentando la corteza lo mismo que las ramificaciones de las dendritas y las conexiones sinápticas. Robert Kazman de la Universidad de California en San Diego, demostró que los casos más severos de Alzheimer son aquellos que tienen un número reducido de lazos sinápticos . Esto lo hizo haciendo un estudio epidemiológico en China con chinos educados y no educados. Los chinos con menos educación mostraron cuatro veces más probabilidades de morir con demencia que los chinos con mayor educación. Si a la educación se le agrega ejercicio físico, se logra un mejor resultado según las investigaciones efectuadas por Artur Kramer en la universidad de California en Irving. De 125 jubilados que continuaron activos física y mentalmente a sus sesenta y cuatro años se efectuaron cambios en el área motora, memoria, raciocinio, pensamiento, lectura y aprendizaje y obtuvieron un veinticinco por ciento más en evaluaciones cognoscitivas que los grupos sedentarios; además se presentaron cambios en la conducta, en las funciones de alto grado tales como tomar decisiones, planeación, 24 elaboración de horarios, cambiar de actividades rápido, mejoramiento de la memoria numérica. Al respecto Carl Cotman de la universidad de California (Irving) dice: “Simply running a few days a week increases brain proteins, and that helps protect nerve cells from injury, cells known to be associated with cognition. David Snowdon (2001) de la Universidad de Kentucky ha estudiado los cerebros de 678 monjas de Mankato (Minnesota) educadas que han donado sus cerebros para investigaciones científicas, de las cuales 295 permanecen vivas llegando a la conclusión de que las monjas más educadas tenían menos síntomas de Alzheimer y menos casos de demencia senil y otras enfermedades mentales. Estas monjas se retaban a sí mismas con pruebas de vocabulario, crucigramas, jugando cuántos animales podían nombrar en un minuto y con debates sobre la salud. Iban a seminarios cada semana y escribían en sus diarios con frecuencia y continuaron activas estudiando y enseñando hasta algunas de ellas pasadas los noventa años, por ejemplo la monja Mary Esther Boor laboraba en la recepción a los noventa y nueve años y no presentaba ningún síntoma de demencia a los ciento seis años de edad. Estas monjas más educadas y con grados universitarios no tenían las dendritas encogidas y resistieron el síndrome de Alzheimer y debido a su estimulación intelectual crearon nuevas conexiones neurales. Estas monjas católicas contribuyeron a la medicina para encontrar nuevos tratamientos contra el Alzheimer. Snowdon recomienda consumir en su dieta ácido fólico.

Denis Evans estudió a ancianos que seguían laborando en Massachusetts, notando que los ancianos quienes tuvieron menos educación tuvieron un porcentaje muy alto en fallas en los exámenes, sin importar el lugar de origen, ocupación, ingreso económico o lengua materna.25 Arnold Scheibal jefe del Instituto de investigación del cerebro Brain en UCLA (la Universidad de Los Ángeles California),credits evolution notó que la formación reticular del cerebro se activa y las dendritas crecen por lo tanto la actividad mental se intensifica. Experimentos con ratas hechos por Fred Gage (2000) (2006) en el Instituto de estudios biológicos en La Jolla, California condujeron a notar el incremento de 50.000 dendritas extras en el hipocampo de las ratas que fueron sometidas al enriquecimiento con juegos más sofisticados y complejos. La autora del libro Your Miracle Brain – Jean Carter- (2001) dice que la educación hace al cerebro más resistente a la deterio- rización y a la enfermedad porque la gente que obtiene grados tiende a ejercitarlo más, a hacerlo vivir más, es más elástico y crea más conexiones sinápticas”. Las mismas deducciones fueron hechas en el Instituto Pascal de París y en la universidad de Australia. El cerebro se regenera debido a la evolución del mismo. Y los daños al mismo pueden ser tratados con la inducción para regenerar a las neuronas. Esto es posible con daños causados por derrames cerebrales, la enfermedad de Parkinson y el Alzheimer, haciendo cambiar los papeles de las neuronas para reemplazar las que murieron. Los cerebros de los animales están cambiando también probando la evolución de las especies pues las ratas y los micos han mostrado también poseer regeneración neural en la reorganización de la estructura neurológica.26 • Reformas del centro del sistema nervioso debido al uso de la tecnología: Otra de las cadenas nuevas de enlaces neurales se forma con la utilización de aparatos modernos, de los cuales el más popular a nivel mundial es el ordenador. Al respecto el científico Gary Small (2009) ,quien inventó el scan del cerebro; de UCLA (la universidad de de Los Ángeles California) y director del Centro de Investigación de la Memoria y del Envejecimiento en el Instituto Semel para Neurociencia y el Comportamiento Humano aporta para la ciencia en marzo de 2009 a través de su libro Cerebro. Sobrevivir la alteración tecnológica de la mente moderna y dice que hay la evolución en el cerebro se presenta de dos maneras: a) en los individuos que son nativos maternos o sea en los que han estado expuestos a los ordenadores desde su niñez y b) Inmigrantes Digitales aquellos que utilizamos los computadores en la fase adulta. Estos cambios son rápidos y profundos en el circuito neural y acarrean además muchas consecuencias adversas como la adicción, pérdida de las conexiones sociales y de las habilidades en la sociedad, la pérdida del contacto humano cara a cara, el aumento de desórdenes de déficit de atención se ha acelerado con el uso de los computadores. Como consecuencias positivas se encuentra el aumento de la facilidad de tomar decisiones rápidas y el aumento de las conexiones neurales. Gary Small tiende a reiniciar el contacto humano cara a cara y a elaborar investigaciones acerca del uso del internet y los cambios que produce en el cerebro.27

• Variaciones del encéfalo derivados de la exposición de una lengua extranjera: En experimentos hechos por Andrea Mechelli, Jenny Crinion ,Utta Noppeney y John O’ Doherty publicados en la revista médica Nature (2004) con bilingües italianos e inglés , y otros bilingües europeos que aprendieron el segundo idioma antes de los cinco años , monolingües sin ninguna o muy poca exposición de una segunda lengua y bilingües europeos que empezaron a aprender el segundo idioma entre los diez y los quince años y lo practicaron por cinco años como mínimo y con voluntarios de diferentes niveles educativos encontraron que aprender un segundo idioma aumenta la densidad de la materia gris en la corteza inferior parietal izquierda y el grado estructural del ajuste de esta parte del encéfalo depende del grado de fluidez y de la edad de adquisición del idioma , también hubo cambios en el hemisferio derecho en aquellos que aprendieron un segundo idioma desde muy pequeños; pero el incremento de la materia gris en la parte parietal de la corteza inferior es notoria en los bilingües sin importar la edad en la que estudiaron el segundo idioma. Observándose en el mismo estudio que la densidad de la materia gris se agudizó en las personas que empezaron a aprender el segundo idioma desde más niños y aumenta más aun con la fluidez en lectura, escritura y comprensión del segundo idioma y con la experiencia social obtenida en el segundo idioma que por cuestiones genéticas.28 La zona insular izquierda se transforma con la adquisición de un segundo idioma lo que repercute la fonética trabajando en la memoria ((PWM) Phonological Working Memory) según el resultado de las investigaciones realizadas a chinos bilingües con fluidez por igual en chino e inglés comparados con bilingües con una mayor fluidez en un idioma que en el otro en el hospital de Singapur publicados en PNAS (2004) .La importancia de la fonética trabajando en la memoria es crucial en el aprendizaje de un segundo idioma. Los bilingües sin fluidez igual en los dos idiomas mostraron una desactivación de la región frontal media y una activación del cingulato. Se descubrió que la fonética trabajando en la memoria es parte fundamental de la fijación del conocimiento de la segunda lengua. Existe una fonética trabajando en la memoria de corto plazo, la cual almacena los sonidos de forma temporal. Los políglotas tienen una fonética trabajando en la memoria más amplia que los monolingües y la capacidad de la fonética trabajando en la memoria es la responsable del éxito en la lengua extranjera. El área del sistema de prácticas está localizado en la Broca, en la corteza pre-motora izquierda y en la zona motora mientras que el área del almacenamiento de la fonética trabajando en la memoria está en la corteza inferior parietal izquierda. Dicha memoria permite la manipulación de la información recibida. Otros estudios hechos por Patricia Golman- Rakic miembro de la revista de científicos americanos y de la universidad de Yale indican que la memoria conocida como memoria asociativa requiere un almacenamiento temporal. La fonética trabajando en la memoria es parte de la comprensión, raciocinio y del aprendizaje.29 La fonética trabajando en la memoria se localiza en los lóbulos pre- frontales de la corteza del cerebro. La corteza pre-frontal se conecta con los centros mayores motores; el sulcus es el centro de la memoria trabajando visual y especialmente. Se ha demostrado que los enlaces directos o indirectos neurales revelan que la corteza pre-frontal es parte de la elaborada cadena recíproca de conexiones entre el sulcus principal y el sistema sensorial , el limbo y las zonas pre- motoras de la corteza cerebral. Esta cadena se dedica al procesamiento de la información espacial y se cree que tiene otras funciones cognoscitivas tales como el reconocimiento de los objetos, la producción del aprendizaje, la comprensión y el razonamiento matemático. El sulcus recibe la información de la corteza posterior parietal lugar en donde se procesa la información visual espacial. El sulcus también interactúa con el hipocampo la parte que controla la asociación, o aprendizaje y la memoria. Los profesores de la universidad de Yale basados en los experimentos en el hipocampo de Harriet Friedman piensan que la función del hipocampo y el sulco principal de la corteza es la de consolidar el nuevo aprendizaje asociativo mientras que la corteza pre-frontal se dedica a recuperar los productos del aprendizaje de la asociación de un almacenados a largo plazo. Para este hallazgo usaron auto radiografías con el método de 2-deoxyglucosa los que son moléculas similares a la glucosa. Metodología no ortodoxa, pues se le inyecta a micos que han sido previamente entrenados para responder a ciertos estímulos y al final se mata al animal, y se corta el cerebro en tajadas delgadas que se ponen en una película de radiografía para ver los resultados de la acción cerebral. La radioactividad oscurece la película y muestra la actividad de las neuronas en cada parte del cerebro. Con seres humanos se usan los escáner PET (positron emission tomography) y los electroencefalogramas.30

 2.3 Adquisición del conocimiento del cerebro a través de ambos hemisferios. Según Fred Genesee (2000) de la universidad de Mc Gill Canadá: La especialización del aprendizaje en el cerebro ha dado la tendencia de enseñar de maneras que reflejen estas funciones especializadas. Por ejemplo las funcio- nes izquierda y derecha del cerebro ha liderado a ense- ñar según el lado izquierdo o derecho”. Estudios recientes demuestran que el cerebro no asimila de esta manera. Lo que sucede es que el proceso de aprendizaje consiste en hacer las conexiones necesarias entre el cerebro y el mundo exterior. Cuando se aprende, se crean lazos neuro-químicos entre las neuronas que facilitan el proceso, y para activar las uniones establecidas con anterioridad y se crean comunicaciones entre las neuronas adyacentes y lejanas y se hacen de simples a complejas y viceversa.

Cuando se está aprendiendo una lengua extranjera, se activa el sistema acústico. Al principio, los sonidos son difusos e incomprensibles y poco a poco el cerebro comienza a distinguirlos y aprende a diferenciarlos y a reconocerlos. Por lo tanto, el proceso inicial de aprendizaje está en la corteza auditiva temporal del hemisferio izquierdo para la mayoría de las personas.(Recordemos el mapa acústico mencionado en los estudios de Patricia Kuhl) .Con la continuidad de la exposición de la segunda lengua, los circuitos de estas neuronas se comunican con los otros sentidos especializadas en el tacto, visión y olfato. Esta actividad sensorial provoca la asimilación del significado de las palabras. Estos sitios incluyen zonas del hemisferio izquierdo y del derecho. Todo el cerebro se conecta para aprender a través de los enlaces neurales y se llama la cadena neural. Esta actividad va de lo simple a lo 31 complejo y de lo complejo a lo simple; estos circuitos se activan simultáneamente a través de los sentidos espaciales, auditivos, visuales y motores y se llama el proceso paralelo del aprendizaje. Con la experiencia, la práctica y la exposición de la lengua extranjera, poco a poco necesita de menos entradas sensoriales para completar los nuevos circuitos neurales, o sea que el paso del tiempo es necesario para la adquisición permanente del conocimiento. Por ende se deduce que para enseñar un segundo idioma de manera efectiva debe de hacerse énfasis tanto en las partes como en el todo. Enseñar por partes solamente (palabras) o del todo únicamente (oraciones por ejemplo) no se logra maximizar el aprendizaje de los pupilos. La enseñanza debe de ser enfocada de forma paralela porque así es como el cerebro aprende. El caso de Nico es diferente, porque de entrada el sólo cuenta con medio cerebro (el lado izquierdo), que para su caso es suficiente para aprender porque el lado derecho no interfiere más causándole problemas de retraso. El caso de Nico es pura reorganización de la estructura del cerebro, que representa la evolución del mismo. Por eso el español como lengua extranjera influye en la enseñanza de niños con problemas de aprendizaje puesto que ayuda a que cerebros se ordenen y formen nuevas estructuras neurales, que a la larga se benefician en otras materias del conocimiento. Por ejemplo una de mis estudiantes de español con mal de Palsy desde su nacimiento, cambió con la exposición de la lengua extranjera. Cuando la conocí, no tenía control de la saliva; pero poco a poco con la exposición de mis clases fue controlando su saliva. Lo curioso es de cuando faltaba a la clase, recaía en el no control de la saliva. 32 Como lo dije en la introducción no cuento con el material ni el equipo científico para haberle efectuado un estudio a la niña haciéndole un seguimiento desde antes de iniciar las clases de español y durante las mismas para tener resultados científicos valederos, sólo fue mi observación en calidad de profesora y la de las profesoras de ayuda especial y las para profesionales pertinentes; pero en cada clase de español la niña mostraba siempre una mejoría en su capacidad motora y del habla,(ella iba a terapia del lenguaje) hasta intentaba brincar y bailar en clase . Yo utilizo mucho en mis clases juegos de coordinación visual y motora como parte de mi metodología para enseñar. Las profesoras de ayuda especial y las para profesionales me decían que ellas no podían comprender lo que yo decía en español en clase; pero era obvio que la niña lo hacía y lo demostraba en clase. También me informaron de que antes de las clases de español no entendían casi lo que hablaba en inglés; pero que desde que recibía las clases de español había mejorado considerablemente en el habla y comunicación de la lengua inglesa. Mi estudiante de la escuela primaria de Pine Log es la inspiradora de esta memoria. Las funciones del lenguaje se encuentran en ambos hemisferios.33

 2.4 Proceso de retraso del envejecimiento del cerebro. El envejecimiento del cerebro no es como se pensaba anteriormente que éste estaba condenado a deteriorarse; pero con un buen entrenamiento y cuidado podemos utilizarlo efectivamente en nuestros años seniles de forma consciente. Está probado que una dieta balanceada, es fundamental en el funcionamiento del mismo. La malnutrición causa anomalías como problemas de aprendizaje, escasez de memoria y otros. Uno de los factores modernos que causan más problemas al cerebro es el estrés. Son muchas las neuronas que mueren a causa del mismo y últimamente se ha descubierto que hormonas como el estrógeno y las que causan el estrés y el cortisol son malas para el cerebro. A largo plazo el estrés crónico es un veneno para el cerebro. Richard Restak neuro-psiquiatra de la Universidad de George Washington Facultad de Medicina dice que: “Stress causes brain damage” “Stress: Portrait of a Killer.” El estrés corto es bueno para el cerebro porque estimula la memoria; pero a largo plazo El estrés generado en la vida diaria como por ejemplo frustraciones en el trabajo, lidiar con el tráfico, y problemas financieros desgastan conexiones neurales importantes causando eventualmente problemas de memoria de corto plazo. Estudios científicos realzan que el estrés reduce el hipocampo (el centro de la memoria) y otros hechos por Robert Sapolsky (2008) profesor de neurociencia en la universidad de Stanford han comprobado que la exposición alta de glucocorticoides causan que las dentritas se encojan dando un mensaje dañado en la transmisión del mismo. 34 También encontró que al eliminarse la causa de estrés las dendritas se normalizan; sin embargo las dendritas mueren con la acumulación del estrés a largo plazo lo que causa que las neuronas encargadas de la memoria mueran también. Charles Nemeroff (2000) de la Universidad de Emory en Atlanta, Georgia, ha hecho experimentos a sus compañeros y cuarenta y nueve mujeres midiendo el estrés antes y diez minutos después de dictar conferencias y antes de presentar exámenes de matemáticas y encontró que el nivel de hormonas, especialmente el cortisol que es secretado por las glándulas adrenalinas se eleva más de lo normal en la sangre de las personas que tienen estrés relacionados con desórdenes psiquiátricos. El aumento de cortisol causa depresión. Entre más severa es la depresión existe una mayor magnitud de secreción de adrenalina. La depresión, tiene mucha influencia en los químicos del cerebro y en la cortipropina que regula la secreción del cortisol. Cuando esta hormona se les inyecta a los animales produce pérdida del apetito, pérdida del sueño, disminución del deseo sexual y fobias a lo nuevo o a medio ambientes distintos. La producción crónica de estrés causa que estas hormonas produzcan depresión y enfermedades. 35

3. CAMBIOS AXIOMÁTICOS DE ALGUNOS DE MIS ESTUDIANTES COMO EL RESULTADO DE LA EXPOSICIÓN DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA Y CON LA CULTURAS HISPANAS COMO SEGUNDA CULTURA.

 3.1 En el sistema escolar de Atlanta Public School: Es de anotar que en Atlanta Public School se tiene el sistema de inclusión, o sea que los estudiantes con problemas de aprendizaje se mezclan con los estudiantes sin problemas de aprendizaje , teniendo como objetivo que los segundos les ayuden a los primeros a superar sus debilidades educativas a través de la cooperación del aprendizaje(cooperation learning).Técnica en la cual, no se acomodan los estudiantes en sus aulas como en una clase tradicional, sino que se sientan por grupos de a cuatro, o cinco, o seis trayendo en muchas oportunidades problemas de indisciplina, en vez de acelerar el conocimiento. Se sigue el método de ICAL basado en el sistema pedagógico acelerado búlgara de la sugestología de Lozanov, y con objetivos psicológicos en cada clase. En muchas ocasiones la administración ignora los problemas de aprendizaje de los alumnos para que no queden registrados en las estadísticas debido a prejuicios raciales. Negligencia que conlleva a que a que a los pupilos no se les dé el tratamiento instructivo correctivo pertinente, quedando básicamente al albedrío del profesor de turno elaborar los planes de las lecciones de forma individualizada para acomodarse a las necesidades individuales de aprendizaje. 36 De manera personal combiné la metodología de ICAL con el método europeo de las cuatro esquinas para practicar todas las áreas de la comunicación. Hago énfasis en el hecho de que estos niños recibieron treinta minutos de clase de español al día. Como profesora de español se me encargó servir a cuatro escuelas en el año escolar, con un horario tan apretado, que básicamente, no había tiempo para analizar y buscar de forma detallada las historias de los estudiantes con problemas de aprendizaje. Era notable, la falta de nutrición adecuada de los niños, aunque las escuelas, título I tienen la ayuda gubernamental para darles una mejor nutrición a los niños la mayoría de la comida de la cafetería no cumple con la cobertura nutricional apropiada. Además es tangible el estado psicológico anormal en el que se desenvuelven estos niños cotidianamente tales como el estrés, el abandono psicológico, niños expuestos al ambiente de la droga, la prostitución, el alcoholismo, del delito en general, y con mucha agresión verbal y en menor escala agresión física; muchos de ellos educados por familiares, ya que sus padres no tenían la custodia por problemas tales como ser reclusos, divorcios, factores económicos y otros. Partiendo de éste ámbito voy a enumerar algunos de los casos en los que el español como segunda lengua influenció en mis alumnos: • Los resultados inmediatos más palpables fueron en el mejoramiento de la lectura en la primera lengua en todos los niños con o sin problemas de aprendizaje.37 • Cinco niños con dislexia superaron sus capacidades en la lectura y la escritura en la primera y segunda lengua. De los cuales uno de estos tres niños tenía aptitudes para dibujar. Uno de los proyectos de español era el hacer un almanaque para regalarle a un ser querido en navidad. Yo tenía un cuadro de un león en el salón, el niño lo dibujó tan bien, que lo exhibí en el salón. A partir de ese día la autoestima aumentó a tal punto, que el profesor del curso lectivo me preguntó ¿qué estrategia había utilizado con él? porque había cambiado sus notas de F a B y A en casi todas las materias. • Los niños con desórdenes de atención mejoraron la memoria y lograron enfocarse mejor en la clase de español. • Los niños con problemas de conducta, se relajaron, hubo menos peleas entre ellos, se lograron inclusive relaciones de camaradería. Dos niñas ampliamente conocidas por su grosería, cambiaron tanto que una de ellas fue reconocida en la escuela el día en su graduación por su buena conducta. La otra niña que tenía pánico a sentir el roce físico me dió las gracias porque aprendió a aceptar que la gente la tratara con amor.Ella hacía su mejor esfuerzo en la lectura del español con tal de recibir un abrazo al final de su presentación de lectura oral.38 Con la segunda cultura (hispana) en general se obtuvo: • Mejorar las normas de comportamiento social. Aprender normas de cortesía • Aprender costumbres de otros países además de reforzar sus conocimientos generales sobre geografía. • Mejorar las relaciones entre los compañeros de clase, en especial eliminar problemas raciales entre afroamericanos y niños latinos, quienes eran víctimas de agresiones físicas y verbales sólo por ser latinos. Los niños afroamericanos comprendieron que debían cambiar y romper los mitos enseñados contra los latinos. Aprendieron que los latinos no les estaban usurpando sus derechos, sino que estaban contribuyendo a realizar un cambio positivo en su país. • Se logró que la administración reevaluara y le diera el tratamiento social e instruccional adecuado a uno de mis pupilos quien erróneamente se le tenía por autista y estaba en el ámbito del síndrome de Asperger’s. Como dato interesante, el niño se relacionó y aprendió a socializarse con un niño hondureño que tenía dificultades en matemáticas y el niño con síndrome de Asperger’s le enseñaba matemáticas, mientras que el niño hondureño le enseñaba español.39 Al final del año el niño hondureño ganó un concurso de dibujo lo mismo que el niño afroamericano, quien además obtuvo un premio por sus experimentos en la feria de ciencias.40

3.2 En el sistema escolar del condado de Cobb: En el condado de Cobb solamente se tiene español en la escuela media (Middle School) y en el bachillerato. En Middle School los estudiantes oscilan entre los once y los catorce años. En el bachillerato entre los catorce y los diez y ocho años. En la escuela de Media Lindley los niños tienen más apoyo psicológico de sus padres, quienes cuentan con una mejor educación y posición económica y social. Muchos de los niños no tienen una familia tradicional. Allí, hay muchos problemas de índole social. Esta población estudiantil es el blanco perfecto de los vendedores de estupefacientes. La administración de la escuela está dividida en los niños de sexto año quienes fueron reubicados en agosto de 2008 en otro local cercano a la escuela principal al mando de Landon Brown y en los niños de séptimo y octavo se encuentran en el mismo local bajo una nueva administración debido a la renuncia del rector el señor John McCrary. Debido a que el rendimiento académico de la escuela no cumple el régimen mínimo estatal y a los recortes presupuestales, las clases de español se redujeron de tres a un solo profesor para agosto de 2008 y en vez de enseñarles español a todos los niños de octavo, ahora se les brinda la cátedra a los niños con notas de A y B solamente. La intensidad horaria de español para el año escolar 2007 y 2008 era de tres veces semanales cincuenta y cinco minutos de clase, siguiéndose el libro de Holt “VEN CONMIGO” edición 2000.41 No contábamos con materiales didácticos para enseñar; pero si con acceso a http://www.unitedstreaming.com. Conectándose el computador con el televisor para tener acceso a la tecnología. Lo que facilitaba las clases de diversidad cultural, además contábamos con DVD y VCR. En esta escuela el grupo de psicólogos actuaba constantemente para ayudar a los estudiantes, se contaba con planes de acción disciplinaria y académica correctivos dirigidos por la administración y por equipos. Cada grado octavo tenía un equipo A, B, C o D. Y conjuntamente se trabajaba para ayudar a los estudiantes con los equipos STT support teaching team. Aun así en múltiples ocasiones la administración requería del apoyo de la fuerza pública en el establecimiento educativo. Es un ambiente muy pesado, con la lucha entre pandillas juveniles de latinos contra afroamericanos y viceversa; en el que muchos estudiantes terminaban sus estudios en el centro de reclusión para menores por la comisión de delitos como lesiones personales, venta de estupefacientes, hurtos y otros no mencionados a los profesores. En medio de este ambiente tan precario socialmente, se tiene el sistema de inclusión de los estudiantes con problemas de aprendizaje, en el área de español sólo se incluían los casos menores de problemas de lectura y escritura y algunos casos de problemas de déficit de atención , tricotilomanía y problemas de conducta graves como obsesivo-compulsivo y depresión, autismo, y dislexia. 42 Como lo mencioné, se tenían planes específicos para hacer las acomodaciones necesarias de los estudiantes, con la ayuda de para profesionales también para ciertos grupos lo que facilita la enseñanza. Yo no tuve para profesionales en mi clase en Lindley.Algunos de los resultados de la influencia del español y de la cultura hispana en mis estudiantes de Lindley fueron estos: • Se mejoró en la lectura y en la escritura. • Progreso en la atención por parte de algunos estudiantes. • Una notable superación en la gramática española en los niños hispanos. Quienes algunos de ellos pudiéramos categorizarlos como analfabetas por no saber leer y escribir, se ilustraron un poco y pasaron de analfabetos a alfabetos. • Se limaron fricciones entre latinos y afroamericanos. Se logró controlar las acciones de algunas pandillas con la intervención en grupo de los profesores. Pues se agredían mucho físicamente a los estudiantes más menudos en los armarios de los corredores. • Los niños autistas lograron expresar mejor sus ideas y preferencias. • Aprendieron a miran los ojos de la persona que les habla. • Aprendieron a reciprocar acciones sociales.43 • Lograron realizar conversaciones más afectivas con sus compañeros de clase y con sus profesores. • Aprendieron a ser más organizados con sus pertenencias y a tomar apuntes más coherentes. • Es de recalcar que una de las profesoras de español era ex-agente de la policía y les enseñó disciplina castrense a los niños quienes aprendieron a seguir procedimientos e instrucciones de los adultos con mayor facilidad. Especialmente a mejorar el comportamiento en la cafetería de la escuela y a tener una relación de pertenencia más apropiada con la escuela, eliminando muchas acciones de vandalismo, especialmente con los utensilios escolares.44

3.3. En el sistema escolar del condado de Bartow: En el condado de Bartow hay doce escuelas de primaria y sólo somos seis profesores de español debido a la escasez de profesores de español en Georgia. A cada profesor se le asignó atender la población estudiantil de dos escuelas en períodos de seis meses. A mí me correspondió laborar en las escuelas primarias de Pine Log y en Clear Creek. En total he estado a cargo de novecientos ochenta estudiantes desde kinder hasta quinto de primaria. En Pine Log la intensidad horaria era de una hora semanal dividida en dos secciones de treinta minutos, en Clear Creek la clase es de cincuenta minutos una vez a la semana. Se cuenta con toda la ayuda tecnológica incluyendo proyectores LCD y tableros promethean, muy poco material didáctico. En Pine Log los niños son de raza blanca en su mayoría, el cincuenta y seis por ciento son de estrato social bajo, de mucha pobreza y los demás pertenecen a una clase social alta, hay uno con seis por ciento de hispanos y cero punto cuatro por ciento de raza negra. Los niños con problemas de aprendizaje están bajo el programa de inclusión y los separan según sus necesidades personales, dividiéndolos en grupos de acuerdo al nivel del problema de aprendizaje (leve, moderado y severo) , teniendo profesoras de ayuda especial y para profesionales consigo durante todo el día escolar.

En este distrito escolar se toma muy en serio el ayudar a los niños con problemas de aprendizaje. Cuando se arriba a la escuela en calidad de profesor, lo primero que nos entregan son los archivos con las acomodaciones individualizadas de cada estudiante con problemas de aprendizaje y los planes en particular para estimular sus puntos fuertes y disminuir sus puntos débiles recomendándose la estimulación musical y audio visual a través del uso de Power Point y para tal efecto, las encargadas 45 de tecnología del distrito se aseguran que el profesor tenga los medios y el entrenamiento adecuado, dejando como punto de apoyo a las profesoras de tecnología. Todos trabajamos en un buen equipo para ayudar al mejoramiento intelectual y académico de nuestros estudiantes. Los padres toman un papel muy activo, visitan las clases con mucha frecuencia para controlar y apoyar el conocimiento que reciben sus hijos en la escuela. Las visitas de terceros en las clases son muy frecuentes. Este matiz de dos estratos sociales tan extremos ha sido muy positiva para la escuela, pues los padres pudientes hacen muy buenas donaciones en materiales educativos y en artículos necesarios para los niños pobres tales como ropa, zapatos, regalos de navidad y por buena conducta. El medio ambiente que se respira es de paz, tranquilidad, no se ve tensión de ninguna índole por parte de la administración, personal de trabajo, cafetería, buses, etc. Todo funciona bien en bienestar de todos los estudiantes. El lema de la rectora es “no trabajemos duro, trabajemos inteligentemente”. Los problemas de aprendizaje que tenemos en Pine Log son una niña con síndrome de Asperger’s, cinco niños autistas, una niña con Palsy, diez con problemas de atención, dos con problemas de hiperactividad y treinta con retrasos de lectura , cuatro con desórdenes de conducta emocionales . Como lo expresé anteriormente la muestra es muy pequeña. Hay que enfatizar que también tenemos el programa para los niños más avanzados y es el gifted children program, para quienes se preparan lecciones más complicadas. En Clear Creek, la etnia es raza blanca en su mayoría, dos indígenas hawaianos, los latinos son mexicanos, salvadoreños, descendientes de colombianos, puertorriqueños y niños de raza negra. 46 En total son cuarenta niños con problemas de aprendizaje. De los cuales cuatro son autistas, dos con daños cerebrales causados por lesiones, y los demás con problemas de lectura, desórdenes de atención e hiperactividad y desórdenes emocionales, tres de los cuatro autistas y uno de los niños con daños cerebrales tienen además problemas de desórdenes sensoriales auditivos, al igual que una niña sorda y un niño que perdió parte del sentido del oído en un accidente. Cambios relevantes en mis estudiantes con la influencia del español como segunda lengua y la cultura hispana como segunda cultura en mis estudiantes del condado de Bartow son: • Los niños autistas han socializado bastante. Aquellos que no hablaban, han empezado a pronunciar palabras en español y posteriormente en inglés y ya dicen frases completas en inglés en otras clases. • Los autistas levantan la mano para participar en clase haciendo preguntas y dando respuestas. Participan haciendo el papel de profesores, en funciones de títeres, dramas, en cantos, en los juegos típicos de las culturas hispanas y en danzas. • La niña con el síndrome de Asperger’s es la primera vez que tiene contacto con otros niños, pues era una estudiante regular en su casa en Nueva York (home schooler) era sumamente agresiva, inclusive atacaba físicamente a las profesoras y a los otros alumnos. La primera vez que fue a clase de español entró llorando porque según ella no entendía ¿Por qué? debía de estudiar español. Al final le gustaba tanto la clase que cuando era agresiva la reprimenda disciplinaria era el no llevarla a la clase de español. Técnica que mejoró bastante su comportamiento social. Y lloraba al terminarse la clase de 47 lengua extranjera. Fue reconocida al final del semestre como una de las mejores alumnas de Pine Log en español (estudiante del año por el grupo tercero de primaria). • Otro caso de autismo en Clear Creek: Hay un niño de cinco años que no tiene coordinación motora ni visual. El movimiento de los ojos ha mejorado, tiene mejor balance en su cuerpo y empezó a pronunciar sonidos. Lo único que el niño sabía decir era bye, y para sorpresa de todos está diciendo naranja, mamá, papá y pronuncia las vocales en español y la ele. Está tratando de pronunciar más consonantes españolas. Y logra concentrarse mejor y estar quieto por un período mayor de tiempo, Sólo lleva seis clases. Veremos qué avances nos mostrará al final del año escolar. • La niña con Palsy controló su saliva, intenta levantarse de su silla de ruedas, moverse en general y ha mejoró considerablemente su habla en inglés, además hace tareas como colorear dibujos, jugar juegos típicos latinos, bailar con las manos y la cabeza durante las danzas típicas de las culturas hispanas. También los compañeritos de clase y yo bailamos con ella en la silla de ruedas. Aumentó su tiempo de atención y de concentración. • Los niños con problemas de lectura y escritura han agilizado su velocidad al leer oralmente en ambas lenguas y tienen menos dificultades para escribir un párrafo entero, mejoraron en la ortografía inglesa. • Los niños con sordera, responden en la clase de español muy bien. Tienen sus terapias con la especialista, y la niña sorda utiliza un micrófono especial para escuchar a los profesores. Se han adaptado al medio ambiente con mucha facilidad.48 Lo mejor de todo es el apoyo humano que estos niños reciben por parte de sus compañeros de clase, quienes aplauden sus logros con mucha frecuencia, situación que los motiva a continuar adelante y a los profesores se nos da la oportunidad de cooperar en la educación de estos niños para buscar “ un futuro mejor”.49

4. LATERALIZACIÓN DEL CEREBRO El término lateralización del cerebro se refiere al momento físico en el que el cerebro de una persona tiene un lado dominante. Entre más lazos existan entre los hemisferios hacia el cuerpo calloso, resultan mejores funciones del lenguaje. Es curioso que aunque exista el dominio de un lado respecto al otro en cuestiones verbales, el hemisferio no dominante está encargado de habilidades vitales. El hemisferio derecho controla el tono de voz de los estados emocionales del hablante. El hemisferio izquierdo tiene la tendencia a tener inhabilidades como dislexia. El lado izquierdo controla las expresiones faciales y los músculos faciales. Aunque el centro de la inteligencia visual y espacial es el hemisferio derecho, en el caso de los mudos, tienen más posibilidades de tener incapacidades de comunicación con lesiones en el hemisferio izquierdo que en el derecho.

4.1 Sexo Masculino. Durante los exámenes de IQ la tendencia del sexo masculino es la de utilizar el lado izquierdo. Las hormonas juegan un papel determinante en la adquisición de conocimientos y algunos científicos expresan que esa es una de las causas de mayor diferencia entre los hombres y las mujeres, además de ciertas diferencias en la densidad de ciertas zonas del cerebro. La testosterona juega un papel importante en las diferencias entre hombres y mujeres. Las mujeres con niveles más altos de testosterona por ejemplo son más agresivas. Los hombres tienen una mejor inteligencia espacial que las mujeres. Los hombres mejoran mucho en las áreas en las que las mujeres los superan cuando tienen los niveles de testosterona más bajos, especialmente en la primavera.50

4.2 Sexo Femenino. En los exámenes de IQ las mujeres tienen la tendencia de usar ambos hemisferios. Las mujeres tienen un nivel de inteligencia verbal mayor que los hombres. Las mujeres tienen mayor capacidad para deducir una serie de palabras que empiezan con una letra determinada, y son mejores observadoras, localizan más fácilmente en la memoria los objetos que han sido removidos de una escena que los hombres. Las mujeres logran compensar las fallas por dislexia más fácilmente que los hombres. Las mujeres son mejores en exámenes de cálculos matemáticos con diferentes tipos de operaciones que los hombres.

 4.3 Niños: La edad de la óptima para la adquisición de una segunda lengua ha tenido controversias; pero no existe discusión en cuanto al acento en el sentido de que entre más temprano se tenga contacto y se aprenda la segunda lengua, menos acento de extranjero se notará como regla general; sin embargo en casos excepcionales los aprendices tardíos de una lengua extranjera con el entrenamiento y la motivación suficiente alcanzan a dominar una segunda lengua con el acento de la lengua materna original.La calidad y el tiempo de instrucción, la motivación, la culturización y la interrelación son también factores importantes en la adquisición de un acento natural y del éxito de la fluidez en la segunda lengua51

 4.4 Adolescentes: El cerebro en los adolescentes está en formación biológica. Giedd científico de Maryland ha estudiado los cambios físicos de los cerebros desde 1990 en niños hasta personas de veinte años de edad para comparar los cambios. Su estudio cuenta con la recolección de datos de 1800 adolescentes mostrando diez y siete años de cambio en estos cerebros. Se concluye que en la etapa de la adolescencia, existe un proceso de selección y muerte de muchas neuronas que es el mismo proceso del Darwinismo neural presentado a los tres meses de gestación y explicado en el capítulo primero . El cerebro crece y crean nuevas condiciones y nuevas conexiones y se aplica el principio de lo que no se usa, se pierde. Es un segundo estado de envejecimiento de las neuronas para hacer al cerebro más eficiente, por lo tanto la materia gris se optimiza. Las neuronas se mueren a razón del 0.7 por ciento anual hasta la edad de veinticinco años. La materia blanca o mielina continúa como escudo protector de los axiones ayudando a aumentar la velocidad de las transmisiones de las neuronas favoreciendo el proceso de aprendizaje y de las recuperaciones de traumas. Entre más conocimientos aprendamos en todos los sentidos: idiomas, a tocar instrumentos musicales, habilidades atléticas historia, recitar poesía, escribir poesía en otro idioma etc., menos neuronas mueren. Por eso es que los taxistas de Londres tienen un hipocampo más grande porque la mielina se ensancha y mejora la memoria creando más lazos sinápticos y con la práctica pueden recordar las calles de Londres con mayor facilidad. El aprender mejora la materia gris, la práctica del conocimiento engruesa la materia blanca .52 Jay Giedd (2004) “El cerebro del adolescente es más flexible y adaptable de lo que anteriormente se creyó” El proceso del conocimiento empieza en la parte trasera del cerebro, la cual lo conecta con los cinco sentidos. De allí se mueve a la parte media (la que controla los movimientos y las sensaciones), finalmente llega hasta la corteza pre-frontal que es la parte ejecutiva del cerebro y gobierna la toma de decisiones y la planeación. En la adolescencia hay una segunda etapa de exploración de conocimientos. La primera etapa es la oral.

 4.5 Adultos: El cerebro adulto llega a su madurez intelectual, racional, cognoscitiva, etc.; pero a pesar de la edad debido a la plasticidad del mismo, se puede continuar desarrollando la creación de más enlaces sinápticos, que lo fortalece, y lo mejora en vez de debilitarse con la edad. Por eso se explicaba anteriormente que el problema no está en envejecer, sino en la actitud que tomemos cuando llegamos a la etapa senil. O continuamos utilizando nuestro cerebro mejor con los conocimientos adquiridos durante toda nuestra existencia u optamos por dejarlo acabar, terminando como viejos en estado senil. La decisión es nuestra de carácter individual. Indudablemente un buen ejercicio mental es el aprender una segunda lengua. Por eso los profesores de español como segunda es el coadyuvar presentes, pasadas y a futuras generaciones a utilizar sus destrezas mentales para la evolución de la raza humana.53 Desafortunadamente los políticos del estado de Georgia no lo comprenden, y en vez de ayudar a promover el intelecto de las personas oriundas de Georgia, los están menoscabando intelectualmente al suprimir en algunos distritos escolares el español como segunda lengua del currículo de 2009-2010 por falta de presupuesto cuando la directriz federal es el implementar la educación bilingüe en Los Estados Unidos de América.54

CONCLUSIÓN

Como compendio final del análisis de la lectura de los avances de los conocimientos científicos sobre el encéfalo en el siglo XXI y de las nuevas estrategias creadas por los humanos en la aprehensión de una primera y segunda lengua, ya sea o no el español, se deduce de estos descubrimientos que nosotros los educadores del idioma español como segunda lengua desempeñamos un papel trascendental para coadyuvar a crear una nueva estructura neurológica humana y por lo tanto debemos de mejorar las técnicas didácticas y adaptar los métodos de enseñanza a los nuevos requerimientos de las generaciones del futuro para optimizar el aprendizaje de nuestros educandos e impulsar así la creación de los los cambios necesarios en las estructuras neurales para desarrollar la evolución del cerebro de humano. Es primordial en la enseñanza del mismo utilizar la activación de las inteligencias múltiples y de esa manera tornamos la instrucción de forma individualizada, maximizando los potenciales y la motivación de nuestros alumnos y como resultado de ello, los estudiantes responden mejor a los estímulos sensitivos que les sirven para aprehender y fijar el conocimiento. Ayudamos a generar un mejoramiento del estado psicológico de nuestros educandos y el ámbito social de los niños expuestos a la segunda lengua y por ende un enriquecimiento en otras áreas del conocimiento debido al aumento del auto- estima, la motivación y de los nuevos mapas acústicos que se crean en el cerebro en general. 55 La motivación, la metodología, el entorno, las culturas de los estados que hablan el segundo idioma y el conocimiento del lenguaje corporal del segundo idioma son factores sine qua non para llegar al dominio de una lengua. El material con el que se introducen las lecciones debe de estar actualizado y seleccionado de acuerdo a la edad de los educandos. He notado que con la introducción del segundo lenguaje escrito y la lectura del mismo, se ayuda de manera tangible a los niños con problemas de dislexia y con problemas de lectura y de escritura en general, a tal punto que algunos de ellos leen mejor en el segundo idioma que en el primer idioma. Los niños que acuden a terapia del lenguaje en inglés mejoran tremendamente en su habla inglesa con la adquisición del español. McCandliss & Noble (2003); Price et al. (2003); Shaywitz (2004).56 Recent advances in brain imaging technologies have provided a better understanding of the neuro- logical substrate and functioning that support skilled reading. Brain imaging studies have identified and distributed network regions in both left and right he- mispheres to be involved in skilled reading (Price et al. 2003)” “The juncture of the superior temporal and inferior parie- tal lobes, including the angular and supramarginal gyri, is associated with phonological analysis, the mapping of orthography to phonology , and retrieval meaning “ (Hoeft el al. 2007)Annals of Dyslexia June 2008. 57

Está demostrado que los niños disléxicos progresan tremendamente cuando utilizan programas de ordenadores en los que les hacen repetir los sonidos y las letras. El proceso de lectura y de escritura se asimilan en partes diferentes del cerebro , inclusive personas que han padecido de derrames cerebrales pueden leer y tener problemas para asimilar ciertas palabras, esto es una señal de que pequeñas áreas del cerebro hacen parte del proceso cognoscitivo del lenguaje oral. Otra implicación que se deduce del resultado de este trabajo es que los profesores de español producimos cambios fundamentales en la educación de nuestros niños y jóvenes y por supuesto en la sociedad en la que se desenvuelven debido a la maleabilidad del cerebro; la edad, no es un límite para adquirir un segundo idioma. La adquisición del segundo idioma o tercer idioma combinada con la dieta correcta y el cuidado adecuado del cerebro representa el manantial de vida- el elixir anti-vejez- del órgano central de nuestro sistema nervioso central y productor del pensamiento.58 Nosotros los profesores de español podemos además realizar funciones socializadoras de nuestros niños y adolescentes a través de la enseñanza de nuestras culturas, facultad que a su vez puede ser utilizada como liberalizadora de energía positiva, que irradia bienestar moral y psicológico porque es renovador de la energía interior que se refleja obviamente en la salud mental y física de nuestros estudiantes produciendo sociedades más felices y liberadas del estrés (de la contaminación del alma que se vive principalmente en los Estados Unidos de América debido al ritmo de la vida moderna). Se me enseñó en la facultad de derecho de la Universidad de Caldas, Colombia que es más fácil prevenir el delito que curarlo. Podemos hacerle mucho bien a la sociedad en general indicándole a nuestros estudiantes el camino de las actuaciones de acuerdo a los parámetros de justicia y legalidad, así como el de la prevención del uso de drogas, alcohol y tabaco para no solo evitarles problemas de salud, sino para que las generaciones futuras tengan la esperanza de no ser contaminadas y alteradas en sus encéfalos desde la vida intrauterina por los flagelos antes mencionados. Con un aspecto de educación filantrópico, considerando al ser humano como una unidad bio-psíquica y espiritual cierro mi trabajo y os dejo el cuestionamiento para que os deleitéis educando “al futuro del mundo”59

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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AGRADECIMIENTOS –

 A mi padre creador Dios por habernos dotado de la maleabilidad en el cerebro a los humanos. -A mi madre Heddy Botero de Restrepo, a Lance, Bobby, Bob y Shirley. A la memoria de mi padre Octavio Restrepo Restrepo y de mi abuelo Octavio Restrepo Zuluaga. -A la Embajada de España en Los Estados Unidos de América. – A la asesora técnica docente en Atlanta del gobierno español Eva Martínez Sanmartín. – Al gobierno Español. – A la Universidad de Salamanca por haberme dado la oportunidad de estudiar en su recinto universitario. – A cada uno de los empleados de la Universidad de Salamanca vinculados con los cursos internacionales del verano de 2008 y 2009 que hicieron mi estadía cómoda, grata y segura. – A cada uno de los empleados del Colegio Cuenca. Salamanca. – A la doctora Anja Bernardy. – A todos mis estudiantes con problemas de aprendizaje, en especial a Savanah quien me inspiró a estudiar la influencia el español en niños con problemas de aprendizaje. – A Andrés Felipe Vallejo Morante, Juan Camilo Martínez, William García y a Raquel Reggiani, Angélica Trujillo, Olga María Ortiz, Yolanda Téllez, Orlando Botero y Rocío Duque que me dieron su ayuda a cambio de nada.”

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